Activités autonomes de vie pratique

POURQUOI ?

Ce sont des activités de manipulation qui permettent aux enfants le développement de leurs fonctions exécutives principales, fonctions nécessaires aux actions et projets de la vie quotidienne. Ces fonctions exécutives principales sont au nombre de 3 : - la mémoire de travail (maintenir, manipuler l'information) - le contrôle inhibiteur (résister à ce qui peut perturber la réalisation d'un objectif, les interférences, les informations non pertinentes,...) - la flexibilité cognitive (développement de stratégies mentales, faire des choix, changer de stratégie,...) Ces activités ont donc pour but, outre de développer l’autonomie des enfants, de les amener à acquérir des qualités essentielles pour leur futur personnel et scolaire : l’organisation, la concentration, la réflexion, la persévérance.

Ces activités permettent également d'exercer autrement les compétences figurant dans les programmes comme la motricité fine, la logique,...

COMMENT ?

Dans ma classe, ces activités sont en libre accès chaque jour sur le temps de l'accueil mais également tout au long de la journée lorsque d'autres activités plus dirigées ou en groupe sont terminées. Cette régularité est le garant de leur efficacité. Chacun peut donc aller s'exercer à l'activité qu'il souhaite, autant de fois qu'il le souhaite. Certaines activités renvoient à une action similaire mais souvent avec un niveau de difficulté différent (précision, progression), elles sont si possible ordonnées sur la même étagère. L'enfant peut alors choisir une action à son niveau ou en fonction de son besoin et de ses envies puis passer à la suivante quand il maîtrise la première et qu'il le souhaite. Il progresse ainsi à son rythme et fait ses propres découvertes et expériences sans être "obligé" de faire exactement comme un autre enfant. Il gagne en confiance en lui et ose petit à petit s'aventurer vers des activités plus complexes ou les complexifie lui-même.

Les activités autonomes doivent être réalisables seul mais personnellement je n'empêche pas les enfants d'être à deux si cela émane d'une envie partagée car je trouve que les échanges autour de ces activités lorsqu'ils sont consentis sont très riches.

Les activités sont souvent simples tant dans leur présentation que dans leur exécution ou du moins leur durée de réalisation afin que l'intérêt de l'enfant soit maintenu et qu'il puisse arriver au bout de la tâche. Cela permet aussi à l'enfant de comprendre rapidement le but de l'activité et de la ranger comme elle était au départ. Ce point me semble assez important car nous pouvons être confronté à des classes de 30 élèves à gérer sans autre adulte.

Outre la simplicité, je m'attache à ce que les activités soient attrayantes avec si possible du matériel réel du quotidien, bien présenté et organisé. Même si la vraie vaisselle casse, je la préfère au plastique et les enfants en prennent bien plus soin qu'on ne le pense, la casse reste véritablement exceptionnelle même avec des enfants agités. Dans ce but, j'aime aussi renouveler certaines activités en fonction des saisons ou des évènements majeurs, je me suis donc constituée des boîtes pour regrouper du matériel par saison et le mettre en place facilement le moment venu.

RÔLE DE L'ENSEIGNANT

Découverte : l'enseignant ne présentera pas forcément chaque activité une à une à un moment donné. Les présentations se feront en fonction des besoins, individuellement ou en groupe et de manière progressive. Il explique surtout le fonctionnement de ces activités : choix, observation, expérimentation et rangement ordonné.

Etayage langagier en demandant aux élèves de nommer et de décrire les objets du plateau (utilisation d’un vocabulaire précis) ainsi que leurs actions. Il est important de préciser aux enfants les précautions à prendre, en terme de sécurité d’utilisation et les modalités de rangement (emplacement, nettoyage…). Clarté cognitive : préciser ce que l’enfant apprend au travers de ces ateliers (verser, pincer, clouer, insérer, …). « Je vais te montrer comment faire … » Accompagnement lors des ateliers : Observations individuelles

Prises de notes pour évaluer les apprentissages : pour une meilleure connaissance des enfants, de leurs procédures, acquisitions, stratégies, pour personnaliser un travail proposé à un autre moment ou en APC

Échanges, relances, accompagnements individuels

Orientation vers un atelier plus simple si l’enfant ne réussit pas, l’accompagner dans son choix

Pas d’intervention trop précipitée : donner du temps pour l’expérience

Prolongements avec des scénarios, des défis entre enfants (si cela vient d’eux), des besoins spécifiques pour un projet personnel ou commun, en associant des compétences acquises par les activités pour en créer une nouvelle

Pour équiper ma classe, j'ai fait essentiellement de la récup chez mes parents, sur des sites de dons, j'ai fait appel aux réseaux sociaux de dons des gens de ma ville, je suis allée dans les ressourceries, les emmaüs, ... vous pouvez facilement équiper votre classe à moindre coût pour ces ateliers.